Análisis de la influencia de la familia en el rendimiento académico en Educación Secundaria Obligatoria mediante árboles de decisión

  1. Rodríguez Rodríguez, Daniel 1
  1. 1 Universidad Europea de Canarias, España
Aldizkaria:
Electronic journal of research in educational psychology

ISSN: 1696-2095

Argitalpen urtea: 2023

Alea: 21

Zenbakia: 61

Orrialdeak: 645-666

Mota: Artikulua

DOI: 10.25115/EJREP.V21I61.8267 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: Electronic journal of research in educational psychology

Laburpena

Introducción.  El estudio de la importancia de la familia en el rendimiento académico de los estudiantes sigue siendo uno de los temas de investigación más relevantes, a pesar de décadas de estudio. Es un tópico que ha sido más explorado en la educación primaria que en la educación secundaria. Método.  Con la técnica de análisis de árboles de decisión y con una muestra seleccionada aleatoriamente, los objetivos de este estudio son explorar la importancia de variables familiares sobre el rendimiento académico del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y caracterizar al alumnado con mejor y peor rendimiento a partir de sus factores familiares. La muestra ha sido seleccionada mediante un muestreo aleatorio por conglomerados. Los participantes fueron 1078 estudiantes pertenecientes a 38 institutos de educación secundaria públicos. En cuanto a las variables analizadas, de cada progenitor se tuvo en cuenta su nivel educativo, su situación laboral y las expectativas que tenían sobre el futuro académico del estudiante. Además, también se incluyeron el tipo de familia, el apoyo familiar afectivo y si el estudiante se encontraba declarado en situación de riesgo por los servicios de protección a la infancia y a la adolescencia.  Resultados.  Se comprobó la influencia de algunas de las variables familiares, especialmente la declaración de situación de riesgo, el apoyo familiar afectivo y las vinculadas a la madre del alumnado. Se obtuvieron grupos claramente diferenciados por su promedio de rendimiento académico a partir de la influencia de factores familiares. Discusión y conclusiones.  La importancia de que las dos variables sociofamiliares más relevantes para el rendimiento académico sean las expectativas de los progenitores y el apoyo familiar afectivo plantea la necesidad de que desde las escuelas se intervenga en ellas.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Alves, A.F., Gomes, C.M., Martins, A., y da Silva Almeida, L. (2017). Cognitive performance and academic achievement: How do family and school converge? European Journal of Education and Psychology, 10(2), 49-56.http://dx.doi.org/10.1016/j.ejeps.2017.07.001
  • Benner, A.D., Boyle, A., y Sadler, S. (2016). Parental involvement and adolescents’ educa-tional success: The roles of prior achievement and socioeconomic status. Journal of youth and adolescence, 45(6), 1053-1064. https://doi.org/10.1007/s10964-016-0431-4
  • Boonk, L., Gijselaers, H., Ritzen, H., y Brand-Gruwel, S. (2018). A review of the relationship between parental involvement indicators and academic achievement. Educational Re-search Review, 24, 10-30. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.02.001
  • Burchinal, M.R., Lowe, D., y Belsky, J. (2014). Is the prediction of adolescent outcomes from early child care moderated by later maternal sensitivity? Results from the NICHD study of early child care and youth development. Developmental Psychology, 50(2), 542-553. https://doi.org/10.1037/a0033709
  • Castro, M., Expósito, E., López-Martín, E., Lizasoain, L., Navarro, E., y Gaviria, J. (2015). Parental involvement on student academic achievement: A meta-analysis. Educational Research Review, 14, 33-46. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.01.002
  • Cervini, R., Dari, N., y Quiroz, S. (2016). Estructura familiar, tamaño de la familia y el rendi-miento en matemática y lectura: análisis comparativo entre países de América Lati-na. Perfiles educativos, 38(151), 12-31.
  • Cid, A., y Stokes, C. (2013). Family structure and children’s education outcome: Evidence from Uruguay. Journal of Family and Economic Issues, 34(2), 185-199. https://doi.org/10.1007/s10834-012-9326-z
  • Coleman, J.S., Campbell, E., Hobson, C., McPartland, J., Mood, A., y Weinfeld, F. (1966). Equality of educational opportunity. Government Printing Office.
  • Conger, R.D., Conger, K., y Martin, M.J. (2010). Socioeconomic status, family processes, and individual development. Journal of Marriage and Family, 72(3), 685-704. https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2010.00725.x.
  • Day, E., y Dotterer, A.M. (2018). Parental involvement and adolescent academic outcomes: Exploring differences in beneficial strategies across racial/ethnic groups. Journal of Youth and Adolescence, 47(6), 1332-1349. https://doi.org/10.1007/s10964-018-0853-2
  • Dixson, D.D., Keltner, D., Worrell, F.C., y Mello, Z. (2018). The magic of hope: Hope medi-ates the relationship between socioeconomic status and academic achievement. The Journal of Educational Research, 111(4), 507-515. https://doi.org/10.1080/00220671.2017.1302915
  • Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León, B., y Polo, M. (2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria según las variables familiares. Educación XX1, 20(1), 209-232, https://doi.org/10.5944/educXX1.14475
  • Fernández-Lasarte, O., Goñi, E., Camino, I., y Ramos-Díaz, E. (2019). Apoyo social percibido e implicación escolar del alumnado de educación secundaria. Revista Española de Pe-dagogía, 77(272), 123-142. https://doi.org/10.22550/REP77-1-2019-06
  • Ferraces, M., Lorenzo, M., Godás, A., y Santos, M.A. (2020). Students’ Mediator Variables in the Relationship between Family Involvement and Academic Performance: Effects of the Styles of Involvement. Psicología Educativa, 27(1), 85-92. https://doi.org/10.5093/psed2020a19
  • Figuera, P., Darias, I., y Forner, A. (2003). Las competencias académicas previas y el apoyo familiar en la transición a la Universidad. Revista de Investigación Educativa, 21(2), 349-369.
  • Häfner, I., Flunger, B., Dicke, A.L., Gaspard, H., Brisson, B., Nagengast, B., y Trautwein, U. (2018). The Role of Family Characteristics for Students’ Academic Outcomes: A Per-son‐Centered Approach. Child Development, 89(4), 1405-1422. https://doi.org/10.1111/cdev.12809
  • Hansen, K.Y., y Gustafsson, J.E. (2016). Determinants of country differences in effects of parental education on children’s academic achievement. Large-scale Assessments in Education, 4(1), 1-13. https://doi.org/10.1186/s40536-016-0027-1
  • Hattie, J. (2009). Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achieve-ment. Routledge.
  • Hernández, M.A., y Lara, B. (2015). Responsabilidad familiar ¿una cuestión de género? RES, Revista de Educación Social, 21, 28-44.
  • Jury, M., Smeding, A., Stephens, N., Nelson, J., Aeelenei, C., y Darnon, C. (2017). The Expe-rience of Low-SES Students in Higher Education: Psychological Barriers to Success and Interventions to Reduce Social-Class Inequality. Journal of Social Issues, 73(1), 23-41. https://doi.org/10.1111/josi.12202
  • Korrup, S.E., Ganzeboom, H.B., y Lippe, T.V. (2002). Do mothers matter? A comparison of models of the influence of mother’s and father’s education and occupational status on children’s educational attainment. Quality and Quantity, 36(1), 17-42. https://doi.org/10.1023/A:1014393223522
  • LaRocque, M., Kleiman, I., y Darling, S.M. (2011). Parental involvement: The missing link in school achievement. Preventing school failure, 55(3), 115-122.https://doi.org/10.1080/10459880903472876
  • Lazarides, R., Viljaranta, J., Aunola, K., Pesu, L., y Nurmi, J.E. (2016). The role of parental expectations and students' motivational profiles for educational aspirations. Learning and Individual Differences, 51, 29-36. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2016.08.024
  • Ley Orgánica 8/2015 de 22 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia. Boletín Oficial del Estado, 175, 61871- 61889.
  • Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia. Boletín Oficial del Estado, 180, 1-71.
  • Marks, G.N. (2008). Are father’s or mother’s socioeconomic characteristics more important influences on student performance? Recent international evidence. Social Indicators Research, 85(2), 293-309. https://doi.org/10.1007/s11205-007-9132-4
  • Merritt, D.L., y Buboltz, W. (2015). Academic success in college: Socioeconomic status and parental influence as predictors of outcome. Open Journal of Social Sciences, 3(5), 127-135. https://doi.org/10.4236/jss.2015.35018
  • Mitchall, A.M., y Jaeger, A.J. (2018). Parental influences on low-income, first-generation stu-dents’ motivation on the path to college. The Journal of Higher Education, 89(4), 582-609. https://doi.org/10.1080/00221546.2018.1437664
  • Oxford, M.L., y Lee, J.O. (2011). The effect of family processes on school achievement as moderated by socioeconomic context. Journal of School Psychology, 49(5), 597-612. http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2011. 06.001
  • Parr, A.K., y Bonitz, V.S. (2015). Role of family background, student behaviors, and school-related beliefs in predicting high school dropout. The Journal of Educational Re-search, 108(6), 504-514.
  • Patwardhan, I., Hurley, K.D., Thompson, R.W., Mason, W.A., y Ringle, J.L. (2017). Child maltreatment as a function of cumulative family risk: Findings from the intensive fami-ly preservation program. Child Abuse & Neglect, 70, 92-99. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2017.06.010
  • Pribesh, S.L., Carson, J.S., Dufur, M.J., Yue, Y., y Morgan, K. (2020). Family Structure Sta-bility and Transitions, Parental Involvement, and Educational Outcomes. Social Scien-ces, 9(12), 229. https://doi.org/10.3390/socsci9120229
  • Rimkute, L., Hirvonen, R., Tolvanen, A., Aunola, K., y Nurmi, J. (2012). Parents' role in ado-lescents' educational expectations. Scandinavian Journal of Educational Research, 56(6), 571-590. http://dx.doi.org/10.1080/00313831.2011.621133.
  • Rodríguez-Rodríguez, D., y Guzmán, R. (2019). Rendimiento académico de adolescentes declarados en situación de riesgo. Revista de Investigación Educativa, 37(1), 147-162. http://dx.doi.org/10.6018/rie.37.1.303391
  • Rodríguez-Rodríguez, D., y Guzmán, R. (2021). Academic performance of secondary educa-tion students in socio-familial risk contexts. Suma Psicológica, 28(2), 104-111. https://doi.org/10.14349/sumapsi.2021.v28.n2.5
  • Roy, A.L., y Raver, C.C. (2014). Are all risks equal? Early experiences of poverty-related risk and children’s functioning. Journal of Family Psychology, 28(3), 391-400. https://doi.org/10.1037/a0036683
  • Santana, L., Feliciano, L., y Jiménez, A. (2016). Apoyo familiar percibido y proyecto de vida del alumnado inmigrante de Educación Secundaria. Revista de Educación, 372, 35-62. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-372-314
  • Santín, D., y Sicilia, G. (2016). Does family structure affect children's academic outcomes? Evidence for Spain. The Social Science Journal, 53(4), 555-572. https://doi.org/10.1016/j.soscij.2016.04.001
  • Sirin, S.R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: a meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75(3), 417-453. https://doi.org/10.2307/3515987
  • Tan, C.Y. (2017). Do parental attitudes toward and expectations for their children's education and future jobs matter for their children's school achievement? British Educational Re-search Journal, 43(6), 1111-1130. https://doi.org/10.1002/berj.3303
  • Tazouti, Y., y Jarlégan, A. (2019). The mediating effects of parental self-efficacy and parental involvement on the link between family socioeconomic status and children’s academic achievement. Journal of Family Studies, 25(3), 250-266.
  • Tomaszewski, W., Xiang, N., y Western, M. (2020). Student engagement as a mediator of the effects of socio‐economic status on academic performance among secondary school students in Australia. British Educational Research Journal, 46(3), 610-630. https://doi.org/10.1002/berj.3599
  • Urdiales, B., Caurcel, M.J., y Crisol, E. (2021). La diversidad familiar desde la perspectiva de los futuros docentes de Educación Infantil: necesidades formativas. Revista Complu-tense de Educación, 32(3), 349. http://dx.doi.org/10.5209/rced.70210
  • Wilder, S. (2014). Effects of parental involvement on academic achievement: a meta-synthesis. Educational Review, 66(3), 377-397.
  • Wilkinson, R.G., y Pickett, K. (2011). The spirit level. Bloombury Publishing.
  • Xie, C., y Ma, Y. (2019). The mediating role of cultural capital in the relationship between socioeconomic status and student achievement in 14 economies. British Educational Research Journal, 45(4), 838-855. https://doi.org/10.1002/berj.3528