Relación entre perfil motivacional y rendimiento académico en Educación Secundaria Obligatoria

  1. Rodríguez Rodríguez, Daniel 1
  2. Guzmán Rosquete, Remedios 1
  1. 1 Universidad de La Laguna
    info

    Universidad de La Laguna

    San Cristobal de La Laguna, España

    ROR https://ror.org/01r9z8p25

Revista:
ESE: Estudios sobre educación.

ISSN: 1578-7001

Año de publicación: 2018

Número: 34

Páginas: 199-217

Tipo: Artículo

DOI: 10.15581/004.34.199-217 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: ESE: Estudios sobre educación.

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Este estudio analiza las diferencias de las metas académicas en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria en función del curso, e identifica los perfiles motivacionales y su relación con el rendimiento académico en Lengua Castellana y Matemáticas. Mediante un muestreo aleatorio por conglomerados se seleccionó una muestra de 596 estudiantes escolarizados en centros públicos. Los resultados mostraron que existían diferencias signifi cativas en las puntuaciones medias de las metas académicas según el curso. Asimismo, se encontró que la motivación estaba determinada por tres tipos de perfiles motivacionales, los cuales se relacionaban con distintos niveles de rendimiento académico en Lengua y Matemáticas.

Referencias bibliográficas

  • Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261-271.
  • Ames, C. y Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students learning strategies and motivation processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
  • Barca, A., Peralbo, M., Porto, A., Marcos, J.L. y Brenlla, J.C. (2011). Metas académicas del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato con alto y bajo rendimiento escolar. Revista de Educación, 354, 341-368.
  • Berger, J. (2012). Uncovering vocational student’s multiple goal profiles in the learning of professional mathematics: Differences in learning strategies, motivation beliefs and cognitive abilities. Educational Psychology, 32(4), 405-425.
  • Blas, R. (2012). Diferencias individuales en metas académicas: un estudio desde la perspectiva de múltiples metas. Tesis doctoral inédita. Universidad de A Coruña.
  • Bouffard, T., Vezeau, C. y Bordeleau, L. (1998). A developmental study of the relation between combined learning and performance goals and students’ selfregulated learning. British Journal of Educational Psychology, 68, 309-319.
  • Brophy, J. (2005). Goal theorists should move on from performance goals. Educational Psychologist, 40(3), 167-176.
  • Castejón, J.L., Gilar, R., Miñano, P. y Veas, A. (2016). Identificación y establecimiento de las características motivacionales y actitudinales de los estudiantes con rendimiento académico menor de lo esperado según su capacidad (underachievement). European Journal of Education and Psychology, 9, 63-71.
  • Cecchini, J.A., González, C., Méndez-Giménez, A. y Fernández-Río, J. (2011). Achievement goals, social goals, and motivational regulations in physical education settings. Psicothema, 23(1), 51-57.
  • Chan, W. y Chan, S. (2007). Hong Kong Teacher Education Students’ Goal Orientations and their relationship to perceived parenting styles. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 27(2), 157-172.
  • Daniels, L.M., Haynes, T.L., Stupnisky, R.H., Perry, R.P., Newall, N.E. y Pekrun, R. (2008). Individual differences in achievement goals: A longitudinal study of cognitive, emotional, and achievement outcomes. Contemporary Educational Psychology, 33, 584-608.
  • Delgado, B., Inglés, C.J., García-Fernández, J.M., Castejón, J.L. y Valle, A. (2010). Diferencias de género y curso en metas académicas en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista Española de Pedagogía, 245, 67-84.
  • Dweck, C.S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41, 1040-1048.
  • Dweck, C.S. y Legget, E. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256-273.
  • Elliot, A.J. (2006). The hierarchical model of approach-avoidance motivation. Motivation and Emotion, 30, 111-116.
  • Elliott, E.S. y Dweck, C.S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
  • Elliot, A.J., Maruyama, K. y Pekrun, R. (2011). A 3 x 2 Achievement goal model. Journal of Educational Psychology, 103(3), 632-648.
  • Elliot, A.J. y Thrash, T.M. (2001). Achievement goals and the hierarchical model of achievement motivation. Educational Psychology Review, 13, 139-156.
  • Fenollar, P., Román, S. y Cuestas, P.J. (2007). University students’ academic performance: An integrative conceptual framework and empirical analysis. British Journal of Educational Psychology, 77, 873-891.
  • Friedel, J., Cortina, K.S., Turner, J.C., y Midgley, C. (2007). Achievement goals, efficacy beliefs and coping strategies in mathematics: The roles of perceived parent and teacher goal emphases. Contemporary Educational Psychology, 32, 434-458.
  • García, M.S., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., González-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., González, R. y Valle, A. (1998). El Cuestionario de Metas Académicas (C.M.A.). Un instrumento para la evaluación de la orientación motivacional de los alumnos de Educación Secundaria. Aula Abierta, 71, 178-202.
  • González, C., Torregrosa G. y Navas, L. (2002). Un análisis de las metas en situación de aprendizaje para el alumnado de Primaria y Secundaria Obligatoria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 13(1), 69-87.
  • González-Pienda, J.A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C. y Valle, A. (Coords.). (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.
  • Guan, J., McBride, R.E. y Xiang, P. (2006). Achievement goals, social goals and students’ reported persistence and effort in high school physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 25, 58-74.
  • Harackiewicz, J.M., Barron, K.E., Tauer, J.M., Carter, S.M. y Elliot, A.J. (2002). Predicting success in college: A longitudinal study of achievement goals and ability measures as predictors of interest and performance from freshman year through graduation. Journal of Educational Psychology, 94, 562-575.
  • Hayamizu, T. y Weiner, B. (1991). A test Dweck’ model of achievement goals as related to perceptions of ability. Journal of Experimental Education, 59, 226-234.
  • Higgins, E.T. (1997). Beyond pleasure and pain. American Psychologist, 52(12), 1280-1300.
  • Inglés, C.J., García-Fernández, J.M., Castejón, J.L., Valle, A., Delgado, B. y Marzo, J.C. (2009). Reliability and validity evidence of scores on the Achievement Goal Tendencies Questionnaire in a sample of Spanish students of compulsory secondary education. Psychology in the Schools, 46(10), 1048-1060.
  • Inglés, C.J., Martínez-Monteagudo, M.C., García-Fernández, J.M., Valle, A., Núñez, J.C., Delgado, B. y Torregrosa, M. (2015). Motivational profiles Spanish students of Compulsory Secondary Education: Differential analysis of academic self-attributions. Anales de Psicología, 31(2), 579-588.
  • Jover, I., Navas, L. y Sampascual, G. (2008). Metas académicas en alumnos con ceguera y deficiencia visual. Revista Española de Pedagogía, 239, 49-64.
  • Kim, J., Schallert, D.L. y Kim, M. (2010). An integrative cultural view of achievement motivation: Parental and classroom predictors of children’s goal orientations when learning mathematics in Korea. Journal of Educational Psychology, 102(2), 418-437.
  • Linnenbrink, E.A. (2005). The dilemma of performance approach goals: The use of multiple goal contexts to promote students’ motivation and learning. Journal of Educational Psychology, 76, 3-32.
  • Navas, L., Iborra, G. y Sampascual, G. (2007). Las metas académicas de los estudiantes de ESO en la clase de música. Revista de Psicodidáctica, 12(1), 131-142.
  • Navas, L., Soriano, J.A., Holgado, F.P. y Jover, I. (2016). Las metas múltiples: Análisis predictivo del rendimiento académico en estudiantes chilenos. Educación XX1, 19(1), 267-285.
  • Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A. (1994). Determinantes del rendimiento escolar. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo.
  • Peklaj, C., Podlesek, A. y Pečjak, S. (2015). Gender, previous knowledge, personality traits and subject-specific motivation as predictors of students’ math grade in upper-secondary school. European Journal of Psychology of Education, 30(3), 313-330.
  • Pintrich, P.R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 92, 544-555.
  • Pintrich, P.R. y Schunk, D.H. (2006). Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Madrid: Pearson Educación.
  • Rodríguez-Fuentes, G. (2009). Motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiante ESO. Tesis doctoral inédita. Universidad de A Coruña.
  • Salmerón, H., Gutiérrez-Braojos, C., y Rodríguez, S. (2017). The relationship of gender, time orientation, and achieving self-regulated learning. Revista de Investigación Educativa, 35(2), 353-369.
  • Skaalvik, E. (1997). Self-enhancing and self-defeating ego orientation: Relations with task and avoidance orientation, achievement, self-perceptions and anxiety. Journal of Educational Psychology, 89, 71-81.
  • Urdan, T.C. (1997). Examining the relations among early adolescent students’ goals and friends’ orientation toward effort and achievement in school. Contemporary Educational Psychology, 22, 165-191.
  • Valle, A., González-Cabanach, R.G., Cuevas, L.M. y Núñez, J.C. (1997). Patrones motivacionales en estudiantes universitarios: Características diferenciales. Revista de Investigación Educativa, 15, 125-146.
  • Valle, A., González-Cabanach, R.G., Núñez, J.C., Rodríguez, S. y Piñeiro, I. (2001). Diferencias en la utilización de estrategias de aprendizaje según el nivel motivacional de los estudiantes. Revista de Investigación Educativa, 19(1), 105-126.
  • Valle, A., González-Cabanach, R.G., Núñez, J.C., Rodríguez, S. y Piñeiro, I. (2003). Multiple goals, motivation and academic learning. British Journal of Educational Psychology, 73, 71-87.
  • Valle, A., Rodríguez, S., González-Canabach, R., Núñez, J.C., González-Pienda, J.A. y Rosario, P. (2010). Perfiles motivacionales y diferencias en variables afectivas, motivacionales y de logro. Universitas Psychologica, 9, 109-121.
  • Wentzel, K.R. (1989). Adolescent classroom goals, standards for performance, and academic achievement: An interactionist perspective. Journal of Educational Psychology, 81, 131-142.
  • Wentzel, K.R. (1991). Relations between social competence and academic achievement in early adolescence. Child Development, 62, 1066-1078.
  • Wentzel, K.R. (1993). Social and academic goals at school: Motivation and achievement in early adolescence. Journal of Early Adolescence, 13, 4-20.
  • Wentzel, K.R. (2000). What is that I’m trying to achieve? Classroom goals from a content perspective. Contemporary Educational Psychology, 25, 105-115.
  • Woolfolk, A.E. y McCune, L. (1980). Educational Psychology for Teachers. New Jersey: Prentice-Hall Inc.